Risk behaviour of students on the Internet
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The aim of this research is to examine risk behaviour of students (adolescents) on the internet, i.e. which risk websites students visit most in their free time, and whether there are differences among students considering the type of school they attend (gymnasium, four-year high school and three-year high school). The research was carried out in the school year 2014/2015 in 18 high schools on a sample of 2395 participants in Republic of Croatia (two counties). According to research results, students most often visit websites that reproduce movies and music and offer entire channels without having to pay any sort of fee. Websites where they can upload pictures and stories that might affect other people 's reputation are the least visited. A difference in visiting risk websites considering the type of school students attend has also been confirmed. According to research results, there are no statistically significant differences among students considering the way they spend their free time and the amount of free time they spend on the internet. Â Â Â Â Â
Â
Keywords: new technologies; leisure time; risk behavior; students
ÂDownloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
References
Ayaz, M. F. (2015). Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Fen Derslerine Yönelik Tutumlarına Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2015(24).
Ayvacı, H. Ş., & Bakırcı, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin fen öğretim süreçleriyle ilgili görüşlerinin 5e modeli açısından incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(2), 132-151.
Bağcı Kılıç, G. (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araştırması (TIMSS): Fen öğretimi, bilimsel araştırma ve bilimin doğası. İlköğretim Online, 2(1), 42-51.
Bıyıklı, C., & Yağcı, E. (2015). 5e Öğrenme Modeline Göre Düzenlenmiş Eğitim Durumlarının Akademik Başarı ve Tutuma Etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 302-325.
Biber, A. Ç., & Tuna, A. (2015). The Views of Mathematics Teachers About the 5E Instructional Model. Journal of Education Faculty, 17(1), 175-196.
Bozdoğan, A.E. ve Altunçekiç, A. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının 5E Öğrenme modelinin kullanılabilirliği hakkındaki görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi Cilt:15 No: 2, 579-590
Bybee, J. W., & Landes, N. M. (1988). The biological sciences curriculum study (BSCS). Science and Children, 25 (8), 36-37.
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006a). The BSCS 5E instructional model: origins and effectiveness. nih.gov/houseofreps.nsf/
Çepni, S., Akdeniz, A.R., ve Keser, Ö.F. (2000, 26-29 Eylül). Fen bilimleri öğretiminde bütünleştirici öğrenme kuramına uygun örnek rehber materyallerin geliştirilmesi. Fırat Üniversitesi 19. Fizik Kongresinde sunuldu, Elazığ.
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. Science Teacher, 70 (6), 56-59.
Ergin,İ., Kanlı, U. ve Tan, M. (2007). Fizik eğitiminde 5E modeli’nin öğrencilerin akade¬mik başarısına etkisinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 2, 191-209.
Kanlı, U., 2007. 7E Modeli Merkezli Laboratuvar Yaklaşımı İle Doğrulama Laboratuvar Yaklaşımlarının Öğrencilerin Bilimsel işlem Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına Etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Keser, Ö.F. (2003). Fizik eğitimine yönelik bütünleştirici öğrenme ortamı ve tasarımı, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Pabuçcu, A., & Geban, Ö. (2015). 5e Öğrenme Döngüsüne Göre Düzenlenmiş Uygulamaların Asit-Baz Konusundaki Kavram Yanılgılarına Etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.
Temiz B.K. ve Tan, M. (2009). Lise 1. Sinif Öğrencilerinin Değişkenleri Belirleme Ve Hipotez Kurma Becerileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:17 No:1 195-202.
Temiz, B. K. (2007). Fizik öğretiminde öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin ölçülmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yenilmez, K. ve Ersoy, M. (2008). Opinions of mathematics teacher candidates towards applying 7E instructıonal model on computer aided instruction environments. Internatio¬nal Journal of Instruction,1(1),49-60.