Effects Of The Project-Based Learning On Academic Achievement And Attitude Of Students With Mild Intellectual Disability In Life Science Course
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The aim of this study is to determine effects of the Project-Based Learning Approaches(PBLA) on academic achievement and attitude of students with mild intellectual disability studying at 3th class of primary school in life science course. In the study, pre-test-post-test design, one group of pre-trial model, was used. The participants of the research consisted of 10 students mild intellectual disability At the beginning of the study, “Life Science Achievement Testâ€, “Life Science Attitude Scale†and “Concept Acquisition Interview â€pre-test-post-test were applied to the students. It was found that at the end of the study, students with mild intellectual disability improved their academic achievement in life science education meaningfully and the attitude towards the course were developed in a positive direction with PBLA.
Â
Keywords: Project-based learning, mild intellectual disability, academic achievement, attitude.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (SeeThe Effect of Open Access).
References
Akınoğlu, O. (2001). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan fen bilgisi öğretiminin öğrenme ürünlerine etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
Ayan, M. (2012). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ilköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersi akademik başarı düzeyine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 10(1), 167-183.
Bay, M.,Staver, J., Bryan, T. and Hale, J. (1992). Science in struction for the mildly handicapped: Direct instruction versus discovery teaching. Journal of Research in Science Teaching, 29, 555– 570.
Bektaş, M. (2008). Hayat bilgisi dersinde öğrencilerin farkli baskin zekâ gruplarinda yer almalarinin proje başarilari ve tutumlarina etkisi. Sakarya Eğitim Fakültesi Dergisi. 15, 111-126.
Bigge, J. L.,Best, S. J. and Heller, K. W. (2001). Teaching individuals with physical, health, or multiple disabilities. 4th ed. Upper Saddle River, NJ: Merrill PrenticeHall.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K.,Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık
Cawley, J.F. (1994). Science for students with disabilities. Remedial and Special education, 15, 67-71.
Çevik, M. and Düzgün, M. (2015 Ekim) Effects Of The Project-Based Learning Approaches On Academic Achievement And Attitude Of Students Studying At First Stage Of Primary School With Light Mental Barriers In Mathematics Lesson. İnternational Conference on Primary Education. Nevşehir, Turkey.
Çevik, M. and Öztaş, B.E. (2015 Ekim) Effects Of The Project-Based Learning Approaches On Academic Achievement And Attitude Of Students Studying At First Stage Of Primary School With Light Mental Barriers In Sciences Lesson. İnternational Conference on Primary Education. Nevşehir, Turkey
Dalton, B.,Morocco, C.C., Tıvnan, T. and Mead, P.L.R. (1997). Supported inquiry science: Teaching for conceptual change in urban and suburban classrooms. Journal of Learning Disabilities, 30, 670-684.
Erdem, M. ve Akkoyunlu, B. (2002). İlköğretim sosyal bilgiler dersi kapsamında beşinci sınıf öğrencileri ile yürütülen ekiple proje tabanlı öğrenme üzerinebir çalışma. İlköğretim On-line Dergi, (1), 2-11.
Fidan Kurtdede, N. ve Akyol, H. (2011). Hafif düzeyde zihinsel öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin okuma ve anlama becerilerini geliştirmeye yönelik nitel bir çalışma. Kurumsal Eğitimbilim, 4 (2), 16-29.
Gürgür, H. (2005). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim sınıfında işbirliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
İlik, Ş.Ş. (2009). Hafif düzeyde öğrenme güçlüğüne sahip öğrencilerde doğrudan öğretim yönteminin fen ve teknoloji dersine ilişkin kavramların öğretiminde etkililiğinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Konya.
Kaptan, S. (1999). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Bilim Yayınları. Ankara.
Kocadağ, T. (2009). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersinde interaktif eğitim yazılımları kullanımının kaynaştırma öğrencilerinin başarısına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Korkmaz H. ve Kaptan, F. (2001). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193–200.
Mastropıerı, M.A. and Scruggs, T.E. (1994). Text-based vs. activities-oriented science curriculum: Implications for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15, 72-85.
McCarthy, C. B. (2005). Effects of thematic-based, hands-on science teaching versus a textbook approach for students with disabilities. Journal of Research in Science Teaching, 42, 245–263.
Melber, L. M. 2004. Inquiry for everyone: Authentic science experiences for students with special needs. Teaching Exceptional Children Plus,1 (2), 1-7.
Miles, B. M. and Huberman, M. A. (1994). Qualitative data analysis (2th Ed.). Sage Publications.
Milli Eğitim Bakanlığı (2015). Hayat bilgisi dersi (1,2 ve3. sınıflar) öğretim programı. Ankara.
Özdener, N. ve Özçoban, T. (2004). Bilgisayar eğitiminde çoklu zeka kuramına göre proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenci başarısı üzerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(1) ,147 – 170.
Patton, J.R. (1993). Individualizing for science and socia lstudies. In J. Wood (Ed.), Mainstreaming: A practical approach for teachers(2nd ed.,pp. 366-413). Columbus, OH: Merrill.
Patton, J. R. 1995. Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children,27 (4): 4–6.
Rutherford, F.J. and Ahlgren, A. (1990). Science for all Americans. New York: Oxford University Press.
Scruggs, T. E. and Mastropieri, M. A. (1995). Science and mental retardation: An analysis of curriculum features and learner characteristics. Science Education, 79, 251–271.
Scruggs, T. E.,Mastropieri, M. A. And Bonn, R. (2008). Science Education for Students With Disabilities: a Review of Recent Research. Studies in Science Education, 32:1, 21-44.
Sönmez, V. (1998). Hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen kılavuzu. Ankara: Anı Yayıncılık.
Şimşek, S. (2005). Örnek olaya dayalı öğretimin ilköğretim hayat bilgisi dersinde akademik başarıya ve öğrenmede kalıcılığa etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi) Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tezcan, C. (2012) Zihinsel engelli çocuklara web destekli uzaktan eğitim sistemi kurulması: matematik ve fen bilgisi dersleri uygulaması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Trakya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. Edirne.
Woodward, J. (1994). The role of models in secondary science instruction. Remedialand Special Education, 15, 94-104.